Tal como lo destaca Calzadilla, M. (2002) el aprendizaje colaborativo tiene su sustento epistemológico en el constructivismo, que parte del principio de concebir al proceso de aprendizaje y la construcción del conocimiento a partir de intercambiar diferentes perspectivas entre un grupo de personas para abordar un problema determinado. El aprendizaje se da desde un ambiente sociocultural que lo determina.
Esta misma autora resalta el trabajo de Tudge que destaca la existencia de tres modelos de práctica pedagógica para estimular el aprendizaje colaborativo: la interacción entre pares, que consiste en la conformación de equipos con diferentes niveles de habilidades y capacidades para lograr un proyecto, donde el docente participa como mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje del grupo; el tutor de pares, en este modelo se identifican los alumnos de mayor nivel de capacidad y habilidad y se les instruye para que sean entrenadores de sus propios compañeros de menor nivel y, finalmente los grupos colaborativo, tienen mayor número de participantes que los primeros y vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, género y procedencia, la intencionalidad del grupo es competitiva con otros grupos pero de interdependencia y colaboración entre ellos.
Kozak, D. (2005), por su parte, revela que colaborar no puede verse como “ayuda”, debe hablarse de complementariedad de conocimientos entre los integrantes de un grupo que intentan hallar la solución a un problema. La intención es construir nuevos conocimientos y transferirlos, convergiendo diferentes puntos de vista. Los círculos o grupos de aprendizaje conforman redes de conocimiento y redes de colaboración entre pares. Continúa señalando la autora, las TIC permiten la creación de una comunidad de aprendizaje en donde se interactúa, se colabora, se respeta y se crece con el intercambio permanente de información. Al hablar de colaboración hay que remitirse a la construcción colectiva de conocimiento, algo que no hubiera sido posible, o al menos en menos tiempo, de forma individual, a pesar de estar trabajando en grupo.
Esta misma autora resalta el trabajo de Tudge que destaca la existencia de tres modelos de práctica pedagógica para estimular el aprendizaje colaborativo: la interacción entre pares, que consiste en la conformación de equipos con diferentes niveles de habilidades y capacidades para lograr un proyecto, donde el docente participa como mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje del grupo; el tutor de pares, en este modelo se identifican los alumnos de mayor nivel de capacidad y habilidad y se les instruye para que sean entrenadores de sus propios compañeros de menor nivel y, finalmente los grupos colaborativo, tienen mayor número de participantes que los primeros y vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, género y procedencia, la intencionalidad del grupo es competitiva con otros grupos pero de interdependencia y colaboración entre ellos.
Kozak, D. (2005), por su parte, revela que colaborar no puede verse como “ayuda”, debe hablarse de complementariedad de conocimientos entre los integrantes de un grupo que intentan hallar la solución a un problema. La intención es construir nuevos conocimientos y transferirlos, convergiendo diferentes puntos de vista. Los círculos o grupos de aprendizaje conforman redes de conocimiento y redes de colaboración entre pares. Continúa señalando la autora, las TIC permiten la creación de una comunidad de aprendizaje en donde se interactúa, se colabora, se respeta y se crece con el intercambio permanente de información. Al hablar de colaboración hay que remitirse a la construcción colectiva de conocimiento, algo que no hubiera sido posible, o al menos en menos tiempo, de forma individual, a pesar de estar trabajando en grupo.
Referencias
Calzadilla, M. (2002) Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y comunicación. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 23-07-2007 y disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Kozak, D. (2005) Cruzar el puente. Experiencia de innovación didáctica y TICs. QuadernsDigital. N° 40. Consultado el 20-07-2007 y disponible en http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8884
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